МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ

ЩОДО ОРГАНІЗАЦІЇ ТА ПРОВЕДЕННЯ ЛІТНІХ МОВНИХ ТАБОРІВ У 2021/2022 НАВЧАЛЬНОМУ РОЦІ У ЧЕРНІВЕЦЬКІЙ ОБЛАСТІ

Позаурочна діяльність з іноземних мов допомагає задовольняти потребу дітей і молоді у неформальному спілкуванні. Успіх позаурочної роботи залежить не тільки від активності учнів, але і від педагогічного впливу, уміння вчителя додати інтересам вихованців суспільно корисну спрямованість. У Законі України «Про освіту» йдеться про позаурочну діяльність учнів як невід’ємну частину системи освіти й спрямовується вона на розвиток здібностей і талантів учнівської молоді, задоволення її інтересів і духовних запитів. Позаурочна діяльність – це організовані й цілеспрямовані заняття, які проводяться у вільний від освітнього процесу час для розширення знань, умінь і навичок, розвитку самостійності, індивідуальних здібностей і нахилів учнів, а також їхніх інтересів і збагачення корисного відпочинку.

Один із нестандартних підходів для забезпечення якісного навчання дітей мовам та здійснення позакласної роботи — це створення літніх таборів з іноземних мов.

Такі табори покликані спонукати школярів практично застосовувати знання з мов, отриманих протягом освітнього року. У таборах діти матимуть можливість спілкуватися іноземними мовами та застосовувати їх у різних формах діяльності (ігрових і концертних програмах, театральних виставах тощо).

Літні мовні табори будуть проводитися під час найдовших канікул, коли школярі потребують відпочинку. Саме тому вивчення іноземних мов у жодному разі не повинно перетворюватися на продовження освітнього процесу. Основна мета мовних таборів — зацікавити учнів іноземними мовами та сприяти самостійній підготовці вдома.

Принципи діяльності літнього мовного табору з іноземної мови – це початкові положення, які визначають вимоги до змісту, методів і організаційних форм організації роботи учнів. Вони відповідають цілям і завданням всієї організації роботи з іноземної мови в школі та ілюструють суть педагогічної діяльності вчителя – організатора позакласної роботи учнів. Основними принципами діяльності літнього мовного табору є:

- принцип зв’язку навчання з життям;

- принцип комунікативної активності учнів;

- принцип зв’язку позакласної роботи з уроками іноземної мови.

Завдання мовного табору — показати дітям інший, відмінний від шкільного стилю формат викладання, де акцент ставиться на практичній частині та знаннях, які можна застосувати пізніше і в інших областях. Це дуже відрізняється від звичного багатьом батькам теоретичного підходу до освіти. Саме через таку діяльність діти істотно розширюють свій кругозір і дізнаються багато нового.

Під час перебування у літніх мовних таборах дитина зможе:

- здобути необхідні мовні навички;

- непомітно подолати мовний бар'єр;

- удосконалити свою мовну компетенцію;

- поєднати навчання із захопливим відпочинком;

- найголовніше — отримати мотивацію для подальшого удосконалення англійської мови.

Що стосується структурування діяльності літніх мовних таборів, то учнів рекомендуємо розподілити по групах залежно від їхнього віку та рівня знання іноземної мови. З урахуванням цього іншомовна діяльність школярів ведеться за різними напрямками. Така система дозволяє дитині відчувати себе комфортно в групі однолітків, які відповідають її рівню.

Експерти міжнародних організацій пропонують систему роботи з проектами літніх мовних таборів, що передбачає відпрацювання всіх видів мовленнєвої діяльності в цікавій ігровій формі, розрахованій на різні рівні мовленнєвої компетенції – від А1 до В2.

Для того щоб усі плюси перебування дитини в мовному таборі спрацювали, необхідно зробити правильний вибір місця проведення. Крім з’ясування особливостей школи, де розташований табір, програми навчання, запропонованої в ньому, необхідно звернути увагу на кілька важливих моментів, таких як:

- особливості інфраструктури табору (майданчики для масових заходів, комп'ютери, доступ в Інтернет та ін.);

- режим дня, передбачений у таборі (наявність вільного особистого часу);

- кількість дітей у загоні й кількість вожатих (традиційно для мовних таборів 1-2 вожатих на 12-15 дітей);

- особливості організації охорони території та забезпечення безпеки відпочинку, протипожежного забезпечення тощо;

- кількість занять на день, компетентність викладацького складу, присутність у таборі перевірених і надійних носіїв мови, які мають допуск і дозвіл на спілкування та роботу з дітьми.

Керівниками груп таборів можуть бути вчителі, які атестуються на присвоєння вищої категорії/ педагогічного звання, вчителі-методисти, старші вчителі, молоді вчителі-волонтери, студенти старших курсів ЧНУ ім.Ю.Федьковича, педагогічного коледжу.

Щодо змісту роботи з учнями, то фахівцями були обрані наступні тематичні напрямки: здоровий спосіб життя; талановита молодь країн, мова яких вивчається та України; свята та традиції, мова яких вивчається та України; театральна студія; буковинознавство; студія мистецтв; екологія рідного краю тощо.

Табори покликані спонукати школярів практично застосовувати знання з мов, отримані протягом освітнього року. У таборах діти матимуть можливість спілкуватися іноземними мовами та застосовувати їх у різних формах діяльності (в ігрових та концертних програмах, театральних виставах тощо).

Схематично напрямки діяльності мовних літніх таборів можна розбити на три види: музичний напрямок, проектні роботи, інсценування.

Учні потребують співвідношення мовної практики та розважальних видів діяльності для того, щоб досягти грамотного використання мовних структур. Це зумовлено тим, що в цьому віці діти мають надзвичайну здатність запам'ятовувати нову інформацію, але абстрактне мислення ще не розвинуте повною мірою, що не дозволяє їм застосовувати вивчене в різних ситуаціях.

Саме тому пісні є надзвичайно цінною частиною освітнього процесу з учнями початкових класів. По-перше, пісні забезпечують активне вживання більшої кількості мовних структур, ніж будь-який інший вид діяльності. По-друге, в піснях учні використовують ряд поєднаних речень, у той час як їхня розмовна практика все ще може триматися на рівні коротких фраз або речень. І нарешті, тексти пісень, спеціально написаних для використання на уроках іноземної мови, базуються на повторах, що забезпечує багаторазове вживання ключових структур.

Практичне навчання або «навчання через проекти» є випробуваним засобом мотивації дітей, адже, виконуючи проектну роботу, діти роблять те, що їм природно подобається, і мають змогу уникнути того, що їм не подобається. Виконання проектної роботи дозволяє учням поєднати вивчення англійської мови з іншими предметами шкільної програми, одночасно розвиваючи дитину в цілому - її мислення, уяву, креативність, навчаючи її соціальних цінностей та вміння працювати самостійно або в групі.

Створюючи та презентуючи кінцевий продукт (плакат, модель, буклет, журнал, винахід тощо), учні розвивають усі чотири мовленнєві компетенції (говоріння, читання, слухання та письмо), відпрацьовуючи при цьому вивчений матеріал та вивчаючи нові граматичні структури та лексичні одиниці так само, як вони вивчали та вивчають рідну мову, - через досвід. Учні використовують мову як інструмент та мають можливість відчути, наскільки вона корисна та гнучка.

Важливим питанням при навчанні іноземної мови є зменшення емоційної дистанції між учнем та мовою. Іншими словами - зменшення «чужості» мови, що вивчається, приближуючи її до учнів, створюючи зв’язки з іншими сферами життя учнів, створюючи умови, в яких вони насолоджуються тим, що говорять іноземною мовою, розпізнаючи при цьому інтонацію та вимову.

Такі процеси ідентифікації, імітації та креативної гри є частиною того, як діти вивчають рідну мову. Діти із задоволенням наслідують звуки, грають зі словами, та розігрують ролі, що допомагає їм відпрацювати моделі соціальної поведінки як взаємодіяти один з одним, розвинути свою особистість. Розігрування ролей допомагає дітям розвинути мовні компетенції,

Наші міжнародні партнери підготували різноманітні методичні розробки для проведення та організації літніх мовних зборів.

Навчальна система Oxford Reading Circles використовується для опрацювання текстів різного об’єму і формату з метою розвитку в учнів навичок критичного мислення та вдосконалення мовних умінь шляхом проведення рольової гри та групової дискусії. Застосування цієї методики розвиває в учнів усі види мовленнєвої діяльності, формує вміння працювати в групах і автономно, прививає любов до читання художніх творів.

Спочатку учням пропонується цікавий текст. Після того як учні прочитають текст, вони поділяються на групи і отримують окремі ролі. Починається наступний етап роботи, під час якого учасники опрацьовують матеріал у групах через призму щойно одержаних ролей та згідно з отриманими завданнями. Фінальний етап передбачає висловлення власних думок, презентацію виконаних завдань, активну участь в обговоренні тексту.

Система Oxford Reading Circles успішно працює завдяки двом чинникам: цікавому матеріалу, який спонукає до бурхливого обговорення, і ретельно спланованій, продуманій роботі над обраним текстом.

Видавництво Express Publishing рекомендує використовувати серії Storytime та Showtime не тільки для читання, але і як матеріал для інсценування (Drama) та додає детальні розробки та методичні поради в Teacher's Book. Серія StoryTime - для учнів молодшої школи, Showtime - для середньої школи.

У процесі роботи над проектом відбувається активізація лексики та граматичних структур, покращення вимови та інтонації (учні мають можливість прослухати весь текст в аудіозапису), забезпечується практика усного мовлення та подолання мовного бар’єру.

Учні знайомляться з культурою і літературою народів світу, у творчій атмосфері підвищується зацікавленість до вивчення мови та мотивації для подальшого вдосконалення.

Проект має такі переваги: можливість застосовувати в різнорівневих та різновікових групах - залучати всіх учнів незалежно від рівня (під час роботи можливо адаптувати сценарій та регулювати ступінь активності кожного з учасників), дати можливість дітям розкрити свої здібності, організовувати роботу індивідуально (під час роботи над своїм текстом), у парах, у групах.

Під час підготовчого етапу (розділ First-time Listening and Reading) учні ознайомлюються з твором, слухають у запису, у виконанні керівника або читають самостійно. Можливе виконання невеликих завдань до тексту. Під час підготовчого етапу паралельно бажано починати роботу з розділу Drama Activities, для того, щоб учні усвідомлювали кінцеву мету проекту - інсценування тексту. Вправи Drama Activities є двох типів - пов'язані безпосередньо з текстом та загальні, мета яких - тренувати увагу, пам'ять, спостережливість, уміння зосередитися, усвідомити мету поставленого завдання, а також вміння працювати разом та координувати свої дії. Ці вправи допоможуть також краще володіти своїм голосом, мімікою, рухами.

Міжнародний освітньо-методичний центр PEARSON-Dinternal розробив комплекс навчально-методичних матеріалів для проведення проектної роботи в літніх мовних таборах.

Проектна робота якнайкраще відповідає формату та вимогам навчальної діяльності учнів у літніх мовних таборах. Вона є чудовим інструментом реалізації комунікативного підходу в мотивуючій, ігровій та змагальній формах, забезпечує активну мовленнєву практику кожного учня, розширює світогляд учнів та включає їх в активний діалог культур.

Матеріали PEARSON-Dinternal розроблено у трьох рівнях: молодший, середній, старший. Тематика та мовленнєве наповнення кожного з них відповідає психологічним особливостям, сфері вподобань та рівню мовленнєвої компетенції учнів відповідної вікової категорії.

Матеріали кожного рівня містять:

- Методичні рекомендації щодо проведення проектної роботи.

- Декілька варіантів кінцевого проекту, що їх можуть створити школярі.

- Поетапний план роботи над проектом.

- Послідовний опис кожного із запропонованих етапів (перебіг навчальних сесій, порядок опрацювання мовного матеріалу, комунікативні шляхи активізації вже пройденого матеріалу, додаткові ігрові види діяльності, ключі до запропонованих завдань).

- Навчальні матеріали для учнів (тексти, завдання, аудіоматеріали, ребуси, кросворди тощо).

Запропонований комплекс матеріалів із проведення проектної роботи дозволить індивідуалізувати навчальний процес, надасть можливість кожному учневі проявити креативність, реалізувати свій творчий потенціал та суттєво розвинути мовленнєві вміння та навички.

Список корисних посилань

щодо організації та проведення літніх мовних таборів

Англійська мова

Мультфільми для дітей англійською

https://www.youtube.com/watch?v=Et1YJ4gBDXs

https://www.youtube.com/watch?v=nxllySllKbE

https://www.youtube.com/watch?v=gKlRYd6VmeI

https://www.youtube.com/watch?v=vGMTrlcjTWw

Аудіо серіал Big City Small World (рівень В1)

https://tinyurl.com/rlgq7j2

Колекція ресурсів для розвитку мовленнєвих умінь

https://learnenglish.britishcouncil.org/skills

Матеріали для сприймання на слух (рівні А2 – В1)

https://foliobooks.com.ua/ua-teachers-room

Безкоштовні ресурси для вчителів від видавництва: робочі аркуші, картки, аудіо записи, портфоліо та багато іншого

https://tinyurl.com/y9dk9nca

Методичні поради, посилання на платформи для організації дистанційного навчання та інше:

Quizlet https://tinyurl.com/y8yl7oel

Kahoot https://tinyurl.com/y9x5n54z

Blackboard https://tinyurl.com/yd5n42a7

Використання візуальних елементів

https://tinyurl.com/y8gkyof9

Ресурси для учнів

https://tinyurl.com/y79lec3u

Французька мова

Основні інтернет-ресурси з французької мови для різних категорій користувачів, зосереджені на одній платформі

https://kit-francais.glideapp.io/

Базовий інтернет-ресурс з французької мови для батьків

https://tinyurl.com/yazfnkcu

Базовий інтернет- ресурс для вчителів французької мови

https://tinyurl.com/y9vvjahb

Базовий інтернет-ресурс для учнів, навчальний додаток

https://tinyurl.com/y88q3zv2

Сайти для безкоштовного вивчення французької мови: для учнів усіх рівнів

https://tinyurl.com/y8rdoynx

https://www.bonjourdefrance.com/

Німецька мова

Дитячий Університет для дітей віком від 8 до 12 років, де вони мають можливість навчатися за трьома напрямами: людина, природа, техніка, а також вивчати німецьку мову

https://tinyurl.com/y7p7w6sn

Онлайн-університет JuniorUni для учнів від 12 до 14 років

https://tinyurl.com/yamzdemt

Безкоштовна комп'ютерна гра для учнів віком від 8 до 12 років, яка мотивує їх до вивчення іноземних мов, водночас, допомагає оцінити навчальні досягнення учнів

https://tinyurl.com/ycfap3vw

Орієнтовна програма роботи літнього мовного табору за напрямком «Театральне мистецтво»

	День 1	День 2	День 3
9.00 - 9.45	Реєстрація учасників мовного табору.	Історія театру. Презентація основних принципів роботи театру.	Ігри на формування навичок роботи в команді
9.55 - 10.40	Вступні заняття. Знайомство з групою.	Сценарій, що це таке, і як це робиться. Написання сценарію	Етюд, мініатюра. Перегляд відеоматеріалів
10.50 - 11.35	Відкриття роботи мовного табору. Привітання організаторів та учасників табору	Акторська гра, її складові. Презентація театральної діяльності відомих вітчизняних та зарубіжних акторів \	Взаємодія акторів. Діалог на сцені. Гра театральних поставок-мініатюр
11.55 - 12.40		Робота у групах над сценаріями майбутніх вистав The work upon the future scripts.	Робота у групах над сценаріями майбутніх вистав
12.50 - 13.35	Підсумок роботи за день	Підсумок роботи за день	Підсумок роботи за день

	День 4	День 5
9.00 - 9.45	Акторська майстерність: голос, пантоміма. Презентація вчителя	Декорація сцени. Костюми.
9.55 - 10.40	Взаємодія акторів. Акторське мовлення, діалоги. Робота в парах	Представлення театральних постановок із запрошенням батьків, друзів, засобів масової інформації тощо
10.50- 11.35	Входження актора в роль. Індивідуальне представлення художнього персонажа
11.55 - 12.40	Костюми, маски, грим. Перегляд відеоматеріалів
12.50 - 13.35	Підсумок роботи за день	Закриття роботи мовного табору

навчально-методичні матеріали для використання у роботі літніх мовних таборів

Ice-Breakers

Making students (and staff) feel comfortable on the first day and at the beginning of each day of camp is essential for setting the tone for the rest of the week: camp will certainly be different from school, but should be structured nonetheless. It will also create an atmosphere of comfort that will allow more honest discussion of some of the “touchier” issues in the camp curriculum (HIV, self-esteem, sexual health).

Keep in mind that, even if you are working with students from only one school, they might not all know each other and they will obviously not know the Peace Corps Volunteers involved in camp. Additionally, they may be shy about speaking English around other students, or around native speakers, so your ice-breakers should include both communication activities and team building activities (see next page).

Activities:

Jack-in-the-box

Purpose: Getting to know you; Getting to know you better; Physical energtzer

Group size: 12-30

Level of Physical activity: high

Estimated time: 4-5 minutes

Props: Jack-in-the-Box Activity Sheet for leader

In this activity participants get energized while creating a truly unsophisticated, very physical chart of demographics. Jack-in-the-Box is definitely not for stuffy types. It serves to physically energize and elicits smiles from all who dare to play.

If you're ever watched a child with a jack-in-the-box, you will recall this delightful sequence: turning the handle with anticipation; slowing down near the end of the song; pausing very briefly before the explosion-then turning the handle quickly; physically jerking the head and torso back with the popping out of jack with a look of disarmament; then laughing, sometimes raucously, at the self-inflicted joke while tucking jack back in the box. And it begins again.

1. Ask participants to stand and move to an open area in the room where they can mingle freely.

2. Ask for a volunteer to come to the front and demonstrate a jack-in-the-box with you. (You turn the handle and sing or hum Pop Goes the Weasel; the volunteer jumps up on the word "Pop.")

3. Explain the rules of the game to participants:

· The purpose of this activity is for groups to compile demographics on habits of the group.

· I will ask a question. Each participant should think of a response. For instance, I might ask, "What sport do you participate in most?"

· After I ask the question I will say "Jack-in-the-Box," at which point you all shout your responses repeatedly.

· People who shout the same response should form groups.

· The largest group is the leading "Jack-in-the-Box" for that round.

4. Ask the first question.

5. Pause for a slow mental count of two, then yell "Jack-in-the-Box."

6. After people |rave gotten into groups, ask them to count how many are in each group.Ask all groups beginning with the largest group to repeat their answer for the other participants.

7. Now ask the other questions and repeat the process.

Variation Give choices of responses. For example: What sport do you participate

in most often? Running, swimming, walking, tennis.

Tip - This activity can be very noisy.

Activity sheet

Sample Questions:

1. What sport do you participate in most?

2. What is your favorite food?

3. Where do you spend your vacation?

4. How do you get to work?

5. What do you do on Friday nights?

6. What is your favorite holiday?

7. Where do you shop the most?

8. What do you do in your free time?

9. What is your favorite color?

Two Truths and a Lie:

In a circle, ask each student to share three sentences about herself; two of these must be true and one should be a lie. The group tries to guess which is the lie.

Have You Ever/I Have Mail For:

The group stands in a circle and each student marks her or his spot with a piece of chalk (or you can do this with a circle of chairs). The facilitator stands in the middle of the circle and explains the activity. The person in the middle must ask a question, e.g.. “Have you ever ridden a horse?” or another variation, “I have mail for anyone who has ever ridden a horse.” Those people who have ridden a horse must run to a now vacant spot in the circle. The person in the middle can only ask something that she or he has done, e.g. they must have ridden a horse. Students cannot run to the spot immediately to their right or left. (Sometimes kids can get excited and this can get a bit violent, so be careful).

Line up:

Students must line up in order of height, shortest to tallest, with eyes closed and without speaking (you might also want to use blindfolds, since kids like to cheat!). Variations of this game include lining up according to birthdays without speaking, and one game in which students must line up according to the size of an animal they have chosen. With the animal variation, only animal sounds are allowed.

True/False:

This game will help students get more comfortable speaking and thinking in English (this is important even for camps that are not explicitly TEFL-related). Divide the group into two teams and have each team make a single-file line. Place two chairs, one labeled “true” and one labeled “false” at the far end of the room/playing field. Explain the rules: when it’s your turn, a counselor will read/say a statement (for example, “the sky is red.”), and the idea is to run and sit in the chair that corresponds to the statement (in the example, of course, “false.”). Whoever sits in the correct chair first gains a point for her team. Make very clear to campers that there is to be no pushing or tripping, and that once someone is sitting in the chair, you may not push him out of it so you can sit down yourself; if you do any of these things, you will lose a point.

Sudden Death:

The group sits/stands in a circle. Everyone starts by introducing themselves (names only). Then the facilitator says her name, and the person to the facilitator’s left should repeat the facilitator’s name and add his own. Each person should repeat the names of everyone else who’s come before him and add their own at the end. If someone forgets a name, they are “out.” Continue until you have a winner. Other, more advanced, variations include adding an object/animal/food that begins with the same letter as your name (for example, “My name is Linnea and I like lollypops.” “This is Linnea and she likes lollypops; my name is Margaret and I like mangos”).

Quick Thinking:

Make sure everyone knows each others’ names before you start. Divide participants into two teams and have them stand on either side of a blanket that two counselors hold up (make sure you can’t see through the blanket, and that heads or feet are not visible to the person on the other side). One person from each team should come forward to the blanket and when the counselors drop it, the first person to say the other person’s name gains a point for his team (or you can have the ‘losing’ person join the team of the ‘winning’ person). Play until one team reaches a certain number of points; or until all the players are on one team.

Team building

One of the purposes of camp is to get students used to working together in groups and supporting each other; additionally, if you build a sense of community with your campers, they are more likely to respect each other’s opinions during class discussion and activities. So, no matter if you have 10 campers or 50, you should always schedule some time for team building activities.

If you have enough students (and PCVs or Ukrainians to be team leaders), you can divide your campers into teams; this makes it easier for the staff to keep track of them. The first day of camp, team leaders should welcome their team members and help campers create a team name, symbol, and team cheer. Team cheers can be used every morning and then during the Camp Olympics, if you decide to have one. The following list of team building activities can be used with groups of any size.

Octopuses

Purpose physical energizer; Team building; Especially for big groups; Getting

to know you; Pure fun

Group Size 27 -90

Level of PhysicalActivity high

Estimated Time 4-6 minutes

Props None

Participants will form the shape of an octopus to reach out with their "tentacles" and share with others. Use this activity when you have open space and a group that doesn't mind having fun.

A mollusk breed

Having eight extensions

Will pull and suck

With carniuorous intentions

Fascinating these

sed, creatures we find.

Formidable to watch,

and fun to mime.

E.W.

1. Organize participants into groups of nine.

2. Explain that each group will now become an octopus, meaning that one person will take the form of the body, while the other eight make a circle around and touch the body person.

3. Explain that an octopus uses its tentacles to feel and grasp.

4. Suggest that although their groups resemble octopuses, the purpose of the tentacles has changed. The tentacles in their groups are for spreading pleasant thoughts.

5. Explain the following rules:

· The Body will tell the tentacles what their task is. Their mission is to take nice thoughts from the Body to other people in the room.

· The Body will say things like: "Tell someone how pleased you are to make their acquaintance"; "Tell someone you wish them the best of luck in their career"; or "Tell someone you hope they win the Publisher's Clearinghouse Sweepstakes next yeal"

· When I say "Tentacles, go," the tentacles will each go find one person in the room, meet that person by shaking hands and exchanging the good thoughts.

Trust Fall:

Participants form two lines facing each other, standing shoulder to shoulder. They stand in a “spotter’s” stance, one foot in front of the other, knees slightly bent. Forearms are held out, bent at elbow at waist level, alternating arms with the person across from them (like a zipper). Palms are facing up. Each person should reach the elbow of the person opposite of her or him. Arms should not be connected.

One participant will fall from a platform into the group’s arms (you can also do this on the ground). When falling backwards, feet are together, body stiff (to distribute weight evenly), and arms must be held tightly against her or his chest.

Lap Sit:

Participants begin in a circle, standing shoulder to shoulder. Participants turn right, so they are facing the back of the person in front of them. Next they should step in towards the center of the circle until everyone's toes touch the heels of the person standing in front of them. Hands should either be on the shoulders or waist of the person standing in front of them. On the count of three, everyone should slowly sit down on the knees of the person behind them.

*Safety: A domino fall is possible. If people feel that they may fall, they should stand up and the group can begin again. Variations include walking while sitting, or sitting with no hands.

Rain Dance

This activity stresses unity, and is therefore a good activity for last day of camp. All participants stand in a circle. A leader will explain that together, the campers can create their own rain storm. During this activity, everyone should remain completely silent. Each person is instructed to copy the actions of the person on her or his left side. The dance starts with the leader rubbing his hands together. As she or he begins, the action passes around the circle, each following the person next to her or him. When everyone is rubbing their hands together, the leader begins to snap her or his fingers. The action continues around the circle as before. Then the leader pats her or his thighs, then stomps her or his feet. After that, the actions are done in reverse order: stomping, patting, snapping, and rubbing, then stopping all action, until the circle is in silence once again.

Mingle activity “Find someone who…”

This activity allows students to walk around the class freely. It’s better to use for the first trainings, as it helps them to get acquainted with each other. And if you start working with a new group it will help you to get to know the level of the language of your students.

1. Tell the students the task “Find someone who…”

2. Make sure that the students understood the information.

3. Ask students which questions they can put to each points of the table.

For example: Are you into winter sport?

Do you enjoy acting or performing?

4. Ask students to move around the class and find someone who…

5. If they get a positive answer they should write the name of the student on the paper.

6. Pay the student’s attention that each students should ask three questions for filling the 3^rd column “Details”.

7. Before starting the activity, you can demonstrate with the most active students in your class. For example:

T: Are you into winter sports?

S: Yes, I am.

T: Ok. What kinds of winter sports do like most of all?

S: I like skiing and ice-hockey.

T: And where do you usually go skiing?

S: I go to the Carpathians with my parents every winter.

T: When did you starting ice-skating?

S: I started when I was 7 years old.

8. Give students 10 minutes for the activity, but if you see that they are active and interested in you can give 5 more minutes.

9. After the students’ finishing to fill the table with the information, give your students a chance to tell everything they’ve got to know about their groupmates.

10. You can use additional questions in such discussing:

Who has got an unusual talent in your group?

Who has got a dangerous hobby?

Is there anyone who has got more than three hobbies?

Have you found someone who has got the same hobby as you?

Table example

Find someone who…

	Name	Details Wtite down three details
…is into winter sport.		1. 2. 3.
… enjoys acting or performing.		1. 2. 3.
…is keen on crafting (for example knitting, embroidery, etc.).		1. 2. 3.
… is involved in team sports.		1. 2. 3.
… is a great cook.		1. 2. 3.
…is good at writing stories, poems or songs.		1. 2. 3.
…plays a musical instrument.		1. 2. 3.
…is good with technology.		1. 2. 3.
… is fond of dancing.		1. 2. 3.
… spends more than four hours per week on his/her hobby		1. 2. 3.

River Crossing:

Objectives: Using the resources provided and handicaps designated (half of the group is blindfolded), the group must get from one side of the river to the other. The river is approximately 8 meters wide.

Materials: Chalk (or something to mark the shores of the river with). Moveable 1.5 x 1.5 ft. Squares (pieces of cardboard or baseball bases work well).

Safety: A “slighted” person must be paired with a blind person and assist him/her at all times. If you begin to fall and cannot catch yourself, it is better in the game to sacrifice yourself rather than falling and potentially injuring yourself and the person you are paired with.

Set-up: Your group is in the jungle trying to escape from a tribe of cannibalistic pygmies. You come across a raging river infested with man-eating creatures (have participants think of what creatures might be living in the river: anacondas, piranhas, the Swamp Thing, etc.). Fortunately, there are eight large rocks on the shore, which you can use to get your group across. The pygmies are close on your tail, so you have very little time. Unfortunately, along the way, half the group ate some poisonous berries, which have blinded them temporarily. The cure is on the other side of the river. Also, the current of the river is very strong, and if a foot is not on the rock, the rock will be washed away.

Rules: As the group crosses the river, an individual will get chomped by those evil river-dwelling creatures if his or her foot extends more than halfway off the rock. If a person gets chomped or falls in, the whole team must start again with time still running. Also, participants cannot slide the rocks across the river with their feet. Once placed, the rock can be moved only an individual picks it back up again with their hands. The team has 45 minutes to complete the task followed by a debriefing (see “questions for team challenge”).

Sherpa Walk:

Objective: Conduct a blind trust walk using a new language.

Materials: Blindfolds for all participants, obstacles to maneuver around (water basins)

Set up: Two team members are designated as “guides” for the rest of the group. The two members are shown the potential route selected by the trainer that includes a few obstacles to negotiate. The guides, off by themselves, are given three minutes to make up a language consisting of several words (the dialect isn’t very complex), which they will teach to the rest of their team. Using ONLY this language, they will guide the blindfolded team along the chosen route. Because locals would take offense if any other language were spoken, the team can ONLY speak the local language. The guides have three minutes to teach their team the language. After that, the team puts on their blindfolds and follows the guides.

Scenario: Your team is touring a foreign country when your bus breaks down. You can reach your destination after a short walk but first you must traverse the security zone of a militarily sensitive area. The natives are highly suspicious of foreigners. After a number of heated phone calls to the capital city, the authorities have agreed to let you cross the area instead of waiting several days for the bus to be repaired. However, they have set two conditions: Everyone in your group must wear blindfolds and speak only the local dialect while they are traversing the sensitive area.

Rules: Guides must stay in ONE spot while guiding the team through. Team members may not form a chain or touch any other team member or guide. If anyone touches an obstacle (the electrical fence around the zone), touches another team member, OR if a team member or guide uses a word from a language other than the local dialect, one person must go back and start again. Participants have 45 minutes to complete the team challenge, followed by a debriefing (see “questions for team challenge”).

Questions for team challenge

1. Looking back, would you have done anything differently? What?

2. As a team, how do you think you communicated with each other? Was it effective?

3. What is a leader, in your opinion? A follower? Were there any leaders or followers in this activity?

4. Why were these roles important in this activity?

5. How did it feel to be pressured for time? Did it make it more difficult to concentrate on the task?

6. Were everyone’s ideas considered?

7. Do you think you were successful in this activity? Why or why not?

Session #1

Learning centers

Learning Centers, also called "Learning Stations", are situations around the classroom that a teacher sets up for students to work in either small group or individual activities. Each of these centers has supplies and materials that work well together and give students the tools to complete activities and mini-projects -- either in groups of two to three students or individually.

How can you nurture student understanding of the topic by setting up learning centers?

What types of learning centers are appropriate? Classroom size, students' interests, and grade level will help you determine your decision.

NOTE: Although learning centers are typically found more often in elementary and middle school classrooms, this technique has been found to be effective with high school students as well.

READING/WRITING CENTER

(for encouraging students' Verbal/Linguistic; Visual/Spatial; Intrapersonal and

Interpersonal Intelligences)

Fiction and non-fiction books on a variety of topics, in many genres

Illustrated books

Books on tape with related book in hard copy

Books, articles, and papers written by students

Cushions for quiet reading or for group discussion

Word games (Boggle, Wheel of Fortune, Scrabble, Password)

Creative writing tools (variety of pens, paper, etc.); tape recorder; magazines that

can be cut up for images; story starter books and cards

Yellow pages; other address resource books

List of addresses and phone numbers of relevant organizations

Computer with color printer: concept mapping software, word processor, e-mail and

Internet connection

Multimedia presentation tools (e.g. HyperStudio, PowerPoint etc.)

ILLUSTRATION/VISUAL EXPRESSION CENTER

(for encouraging students' Visual/Spatial; Intrapersonal Intelligences)

Canvas or dropcloth

Painting (acrylics, watercolors, poster paints, finger paints) and drawing materials

(pens, pencils, colored chalk)

Easel, bulletin board, chalk board, drawing boards or tables

Flat file storage

Props for still lifes

Variety of clip-on flood lights, flashlight, colored gels

Cameras (35mm, disposable, digital)

Computer with color printer and scanner: e-mail and Internet connection

SCIENCE/EXPERIMENT CENTER

(for encouraging students' Logical/Mathematical, Naturalist, Visual/Spatial

Intelligences)

Field guides and science resource books

Popular science magazines

Biographies of scientists and inventors

Exploration and experimentation tools

Magnifying glass, microscope, telescope, or binoculars

Megaphones, cones and microphones

Measurement devices (rulers, graduated cylinders, etc.)

Bug jars and boxes, plastic containers for collecting specimens (botanical,

entomological, geological, etc.)

Teacher-written index card challenges "What happens if you..." (students make

predictions, then conduct experiments)

Computer with color printer: probe-ware, robotics, spreadsheets, and timeliners. cience-based software such as The Voyage of the Mimi (Sunburst), The Great

Space Rescue (Tom Snyder Software) and reference CD-ROMs

MUSIC CENTER

(for encouraging students' Musical, Bodily-Kinesthetic, Interpersonal Intelligences)

Mat on the floor

Cassette or CD player with headphones (optional: jack so that two students can

listen to same music at the same time)

instruments from a variety of multicultural backgrounds

Books about famous composers and musicians

Books of poems and stories that students can set to music

Books of collected lyrics

Computer with microphone, speakers, and earphones plus MIDI connector and

keyboard: music composition software, CD-ROMs designed for music study, CDs for

incorporating sound into multimedia presentations

MATH CENTER

(for encouraging students' Logical/Mathematical, Bodily-Kinesthetic, Interpersonal,

Intrapersonal Intelligences)

Puzzles and games that involve logical thinking (looking for patterns, sequences,

process of elimination, inference, etc.)

Arithmetic and graphing calculators with instructions on how to solve common types

of problems (e.g. percentages, averages, etc.)

Maps, charts, timelines, Web sites -- vivid examples of how math and logical

thinking can relate to social studies, science and language arts

"Math manipulatives," such as unifix cubes, pattern blocks, cuisinaire rods, and

geoboards

Computer with color printer and links to download data from graphing calculators,

spreadsheet, graphing, and 2 - and 3-D geometry programs

BUILD-IT, PAINT IT CENTER

(for encouraging students' Visual/Spatial, Bodily-Kinesthetic, Interpersonal,

Logical/Mathematical Intelligences)

Materials for attaching things to other things (glue, staplers, sewing materials, nails

and screws, pins, clips, etc.)

Wood, metal, Styrofoam, recycled containers, bottles, cardboard, and tools to work

with them

Various types and colors of paper and cardboard (for creating a homemade board

game, etc.)

Variety of writing implements (markers, crayons)

Variety of fabric scraps

Modeling clay

Large rolls of mural paper for scenery backdrops for performances

Computer with color printer: developmental level design software (younger students

use Car Builder; middle school might use Roller Coaster Builder; older students need

CAD-CAM (computer assisted design-computer assisted manufacturing) software

and Internet connection

PERFORMANCE CENTER

(for encouraging students' Visual/Spatial, Bodily-Kinesthetic, Interpersonal)

Wigs, costumes, shoes

Washable makeup

MasksProps

Cassette or CD-player for background music

Stage area

Presentations

Presentations are most commonly thought of as speaking in public with

the hope that the audience will come out of the presentation room having

learned something new. But the benefit to the audience is only part of the

picture.

To perform a successful presentation the student must understand the

subject matter, the psychology of the planned audience, different

presentation strategies, and how to organize the information in the most efficient and

effective manner. Presentation formats range from simply talking in front of the class to designing complex interactive computer-based information systems to be delivered

through the Internet.

Always consider what is developmentally appropriate for your students. While a report might be a good way for presenting information, report writing is generally mastered in middle school. High schools might more appropriately prepare a legal brief or a piece of journalistic reporting.

PLAN FOR USING PRESENTATIONS:

The following list of methods of assessing student understanding is a start...

For Presentations, students can...

WRITE:

poems

short plays

screenplays

legal briefs

song lyrics

journals

diaries

memoirs

travelogue

interviews

newspaper or newsletter

letters (or email) to experts

an original advertisement

new ending for story or song

"what if..." thought experiment

MAKE/INVENT/DESIGN/DRAW:

posters

cartoons

timelines

models

chart

map

graphs

paintings (with explanations similar to museum exhibits)

board game

concept maps

multimedia presentations

FIGURE OUT/ANALYZE

solutions to problems in your school or community

math formulas to explain a problem, or pose a solution

categorization method for some plants or animals in your area based on careful

observation (perhaps a small collection, or homemade "museum")

a plan for a scavenger hunt

a treasure hunt (in which clues involve vocabulary from the topic)

collect objects in nature

the night sky, food chain, water cycle, or other science topic

local, national, or international environmental concern

create simulations

PERFORM/PRESENT

a play

a concert

role-play lecture (such as a well-known person from history)

a dance based on literature or historical event

collected songs about a topic or from an era

^{Science
Journal}

Name_____________________________ Start date_______________________

Topic____________________________________________________________

Tell why this topic interests you.

_________________________________________________________________

List questions you have:

1.___________________________________________

2.___________________________________________

3.___________________________________________

Summarize your finding

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Science Conversation Cards

Science Conversation Cards # ___